‫األخطاء اإلمالئية‪:‬‬

‫اهلام ة الّيت الحظها املربون يف كتابات التّالميذ كثرة األخطاء اإلمالئية‪،‬وقد أصبحت هذه‬
‫من املشكالت ّ‬
‫املش كلة ظ اهرة منتش رة ليس يف كتاب ات التّالمي ذ املرحل ة االبتدائي ة ‪ ،‬ب ل تع ّداها إىل كتاب ات تالمي ذ‬
‫املتوس طة والثانوي ة‪ ،‬مما اس تدعى الوق وف على ه ذه الظ اهرة والكش ف عن مظاهره ا‪ ،‬أس باهبا‬
‫املرحل تني ّ‬
‫وطرق عالجها‬

‫قب ل الول وج إىل ذك ر أس باب الظ اهرة وط رق عالجه ا نع ّرف قب ل ذل ك األخط اء اإلمالئي ة ون ذكر بعض‬
‫مظاهرها‬

‫تعريفها‪:‬‬

‫عرفه ا ال دكتور فه د خلي ل زاي د'' يع ين قص ور التّلمي ذ عن مطابق ة الكلّي ة أو اجلزئي ة بني الص ور الص وتية‬
‫ّ‬
‫الصور اخلطيّ ة هلا‪ ،‬وفق قواعد الكتابة اإلمالئية‬
‫والذهنية للحروف والكلمات مدار الكتابة اإلمالئية مع ّ‬
‫‪1‬‬
‫احمل ّددة أو املتعارف عليها''‬

‫مبعىن حتويل األصوات املسموعة غري املفهومة إىل رموز مفهومة بشكل خاطئ‪ ،‬وعليه توضع هذه احلروف‬
‫يف مواضعها غري الصحيحة من الكلمة ممّا يؤدي إىل أخطاء لفظية وعدم فهم املعىن‬

‫وعرفه ا هيثم ص احل إب راهيمي ال ّدليمي'' تل ك األخط اء الناجتة عن ع دم ق درة التالمي ذ على على كتاب ة‬
‫ّ‬
‫كلمات القطعة املع ّدة الختبارهم على وقف اإلجراءات املوصوفة للكتابة الصحيحة إما بنقص حرف أو‬
‫‪2‬‬
‫بزيادة أو أكثر أو استبداله"‪.‬‬

‫ويقصد هبا كذلك األخطاء الّيت تكون يف كتابة الكلمة بشكل غري صحيح أو مضبوط كزيادة حرف أو‬
‫حذفه أو إبداله‪ ،‬أو وضعه يف غري موضعه ‪ ،‬أو إمهال مهزة القطع أو إثباهتا أو خمالفة قواعد كتابة اهلمزة‬
‫املتوس طة وغريه ا مث ل (دخ ل أت رم إلى الم نزل مثرع اً) واملقص ود (دخ ل أك رم إلى الم نزل‬
‫املتطّرف ة أو ّ‬
‫‪3‬‬
‫مسرعاً) إبدال اخلاء والكاف تاءً والزاي ذاالً والسني ثاءً‪.‬‬

‫فهد خليل زايد‪،‬األخطاء الشائعة النحوية الصرفية واإلمالئية‪71:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫هيثم صاحل الدليمي‪،‬األخطاء اإلمالئية الشائعة دراسة حتليلية‪32:‬‬
‫‪3‬‬
‫الطالبتني أمرية زرواق وأمساء زميت‪،‬دراسة األخطاء اللغوية عند مستعملي اللّغة العربية الفصحى حديثا‪12:‬‬

‫ق‬
 ‫األخطاء اإلمالئية الشائعة‪:‬‬

‫غم اَ كتابي ا وهو م ا ن راه يف متارين‬

‫"وه و اخلط أ املتكرر وبص فة كب رية ل دى التّالمي ذ‪ ،‬وه ذا اخلط أ يك ون ّ‬
‫‪1‬‬
‫التعبري أو شفوياً كما هو احلال بالنسبة لنشاط القراءة"‪.‬‬

‫وح دد هذا اخلطأ هبذه‬

‫ويعرف كذلك" اخلطأ الّذي يقع فيه أكثر من ‪ 25‬باملائة من جمموع تالميذة العييّنة ُ‬
‫ّ‬
‫النسبة إلمجاع عدد من الباحثني ممّن قاموا بإجراء ال ّدراسات وحبوث مماثلة حول القضايا اإلمالئية لدى‬
‫‪2‬‬
‫تالميذ املرحلة األساسية"‪.‬‬

‫مظاهر األخطاء اإلمالئية ‪:‬‬

‫األخطاء الّتي يقع فيها الّتالميذ في المرحلة االبتدائية‪:‬‬

‫‪‬إمهال كتابة مهزة القطع واخللط بينها وبني مهزة الوصل‬

‫‪‬اخللط بني التاء التأنيث املربوطة وهاء الضمري املتصل‬
‫‪‬اخللط بني األلف املقصورة واملمدودة‬
‫‪‬عدم كتابة احلروف غري املنطوقة بألف تفريق يف األفعال املتصلة بواو اجلماعة مثل ذهبوا‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬عدم التفريق بني التاء املربوطة والتاء املفتوحة‬
‫األخطاء الّتي يقع فيها التّالميذ في المرحلة المتوسطة‪:‬‬
‫‪-‬أخطاء يف كتابة اهلمزة فكلمة يقرؤون فمنهم من يكتبها هبمزة على األلف (يقرأون )‪ ،‬وبعض يكتبها‬
‫مهزة مف ردة على الس طر( يق رءون ) ومثله ا كلم ة مس ؤول إذ ينبغي أن ترس م مهزهتا على ال واو حس ب‬
‫القاعدة ألهنا مضمومة وما قبلها ساكن ‪،‬والضم أقوى من السكون لكن ترى البعض يكتبوهنا مسئول‬
‫‪-‬كتابة احلروف املنطوف‪ ،‬وغري املنطوقة يهملوهنا كالاّل م الشمسية وواو اجلماعة مثل ( الشمس‪ ،‬ذهبوا)‬
‫‪-‬عدم كتابة الش ّدة على بعض الكلمات ( لئالّ‪ ،‬كأ ّن‪ ،‬أل ّن)‬
‫اخللط يف كتابة كلمة إن شاء‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬عدم كتابة كلمة مائة بشكلها الصحيح‬
‫األخطاء الّتي يقع فيها التّالميذ في المرحلة الثانوية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫مصطفى رسالن‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪237:‬‬
‫‪2‬‬
‫فهد خليل زايد ‪ ،‬األخطاء الشائعة النحوية الصرفية اإلمالئية ‪72-71:‬‬
‫‪3‬‬
‫اخلولة العمري‪ ،‬األخطاء اللغوية يف املرحلة اإلبتدائية ‪27:‬‬
‫‪4‬‬
‫فهد خليل زايد ‪،‬األخطاء النحوية والصرفية واإلمالئية‪66:‬‬

‫ق‬
 ‫أخطاء في رسم همزتي الوصل والقطع‪:‬‬
‫خيطئ كثري من طّالب يف كتابة الكلمات الّيت تبدأ هبمزيت الوصل أو القطع ومنط اخلطأ على النحو التايل‪:‬‬
‫كث ري من الطّالب يرمسون اهلم زة على األل ف يف األمساء واألفع ال الّ يت مهزهتا وص ل وإلي ك مناذج من تلك‬
‫األخطاء‪:‬‬
‫‪( :‬إسم ‪ ،‬إثنان ‪،‬إمرؤ‪ ،‬إبن) الصواب على الرتتيب‪:‬أن تكتب الكلمات دون أن ترسم اهلمزة على ألفها‬
‫(اسم ‪ ،‬اثنان‪ ،‬امرؤ ‪ ،‬ابن)‬
‫في األفعال‪(:‬أذكر‪،‬أكتب‪،‬إنقطع‪،‬إستغفار )والصواب على الرتتيب (اذكر‪ ،‬اكتب ‪،‬انقطع ‪،‬استغفار)‬

‫أما بالنسبة لهمزة القطع في األسماء واألفعال‪:‬‬

‫فنمط اخلطأ متث ل يف أ ّن كث ريا من الطالب ال يرمسون اهلم زات على أل ف تل ك األمساء واألفع ال وإليك‬
‫النماذج هلذا النوع من اخلطأ‬

‫في األس ماء ‪(:‬امحد ‪،‬اميان ‪ ،‬ام س لمة امساء ابن اء ) الص واب على ال رتتيب (أمحد‪ ،‬إميان ‪ ،‬أم س لمة‬
‫‪،‬أمساء ‪،‬أبناء )‬

‫في األفعال‪(:‬اخذ ‪ ،‬اكل ‪ ،‬امر) الصواب على الرتتيب (أخذ‪ ،‬أكل‪،‬أمر)‬

‫يعود سبب هذا اخلطأ يف أ ّن كثريا من الطّالب خيلطون كثريا بني مهزيت الوصل والقطع ‪ ،‬ممّا جيعلهم ال‬
‫يرمسوهنا االمساء واألفع ال الّ يت مهزاهتا مهزة قط ع ‪ ،‬ويرمسوهنا على األل ف يف األمساء واألفع ال الّ يت مهزاهتا‬
‫‪1‬‬
‫مهزات وصل‪.‬‬

‫قاعدة همزة الوصل والقطع‬

‫أوال‪ :‬همزة الوصل‬

‫متحرك‪،‬فقد اوجدوا مهزة مسّوها هبمزة وصل ‪،‬‬

‫مبأ ّن العرب يف لغتهم ال يبدؤون بساكن وال يقفون على ّ‬
‫فم ىت وج دت كلم ة س اكن أوهلا جلبت مهزة الوص ل ليس هل نطقه ا على اللّس ان الع ريب ‪،‬ومهزة الوص ل‬
‫ترسم ألفا غري مهموزة ‪ ،‬ويؤتى هبا للتوصل إىل النطق بالساكن‬

‫‪1‬‬
‫حممد عوض أمحد أدروب ‪،‬أمناط األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى طالب املرحلة الثانوية‪2 16-15 :‬‬

‫ق‬
 ‫مواضع همزة الوصل‪:‬‬

‫الحروف ‪:‬مجيع احلروف الّيت تبدأ هبمزة مهزهتا مهزة قطع ماعدا حرف واحد وهو( ال) الّيت للتعريف ‪،‬أو‬
‫زائدة فهمزهتا مهزة وصل مثل ‪( :‬اهلل ‪،‬العلم‪،‬الّذي )‬

‫األفعال‪:‬أغلب األفعال الّيت تبتدأ هبمزة مهزهتا وصل وتقع ‪:‬‬

‫‪-‬ماضي الفعل اخلماسي مثل ‪(:‬اشرب ‪ ،‬اكتب )صيغة األمر من شرب وكتب‬

‫‪-‬أمر الفعل اخلماسي مثل‪( :‬انتصر ‪ ،‬استمع‪ ،‬انطلق)‬

‫‪-‬مصدر الفعل اخلماسي مثل‪(:‬انتصار‪ ،‬استماع ‪،‬انطالق)‬

‫‪-‬ماضي الفعل السداسي مثل‪(:‬استغفر ‪،‬استكمل)‬

‫‪-‬مصدر الفعل السداسي مثل‪(:‬استغفار ‪،‬استكمال)‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬أمر الفعل السداسي مثل (استغفر ‪،‬استكمل)‬

‫ثانيا‪ :‬همزة القطع‬

‫هي مهزة تأيت يف أول الكلمة ويف وسطها ويف أخرها وهي مهزة تقرأ وتكتب وال تسقط يف درج الكالم‬
‫‪2‬‬
‫عما بعدها مثل( أخذ ‪،‬يأخذ ‪،‬يقرأ)‬
‫ومسيت هبذا أل ّن اللفظ هبا يقطع ماقبلها ّ‬

‫مواضع همزة القطع‪:‬‬

‫‪-‬يف األفعال الثالثية مثل‪(:‬أتى ‪ ،‬أمر ‪،‬أخذ)‬

‫‪-‬يف ماضي الفعل الرباعي مثل‪(:‬أحسن‪ ،‬أوحى )‬

‫‪-‬يف أمر الفعل الرباعي مثل (أحسن ‪،‬أنصت)‬

‫‪-‬يف مصدر الفعل الرباعي مثل ‪(:‬إحسان ‪ ،‬إكرام)‬

‫‪1‬‬
‫الطاهرخليفة القراضي‪،‬أسس النحوية واإلمالئية يف اللّغة العربية‪181-180:‬‬
‫‪2‬‬
‫فهد خليل زايد وحممد الرمان ‪ ،‬فن تدريس اللغة العربية ‪189:‬‬

‫ق‬
 ‫‪-‬يف كل كلمة على وزن أفعل مثل (أمجل)‬

‫‪ -‬يف املضارع املتكلّم مثل‪( :‬أحسن ‪ ،‬أعلم)‬

‫‪-‬بعض الضمائر مثل‪( :‬إياك)‬

‫‪-‬كل اسم مبدوء هبمزة حنو‪ :‬أمحد ‪،‬أكرم ‪ ،‬أيوب‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬كل احلروف واآلدوات مبدوءة هبمزة ماعدا( ال التعريف) حنو ‪:‬أما ‪،‬إن ‪،‬إىل‬

‫فائدة ‪:‬‬
‫لتفريق بني مهزة القطع ومهزة الوصل ميكن إدخال الواو أو الفاء على الكلمة ا املبدوءة هبمزة ولفظها‬
‫فإذا ظهرت اهلمزة يف اللّفظ يف قطع وإذا مل تظهر فهي وصل مثل ‪- :‬أوجز ‪ -‬وأوجز = ظهرت اهلمزة يف‬
‫اللّفظ فهي قطع‬
‫‪2‬‬
‫استنتج‪-‬واستنتج ‪،‬فاستنتج =مل تظهر اهلمزة يف اللّفظ فهي مهزة وصل‬

‫أخطاء في كتابة الهمزة‪:‬‬

‫أخطاء في كتابة الهمزة المتطّرفة‪:‬‬

‫ومن ذل ك ق وهلم‪(:‬تكافـأ اللّغ ة ‪،‬ج اء املدير وزمالئ ه ‪ ،‬جيرأ على التح ّدث م ع التّلمي ذ) والص واب (تك افؤ‬
‫اللّغة ‪ ،‬جاء املدير وزمالؤه‪ ،‬جيرؤ على التح ّدث مع التلميذ )‬

‫المتطرفة ‪:‬مسيّت اهلمزة املتطرفة ألهنا واقعة يف طرف الكلمة وهلذه اهلمزة حاالتان‪:‬‬
‫ّ‬ ‫قاعدة الهمزة‬

‫األولى ‪:‬أن يس ّكن ما قبلها أو يكون واو مش ّددة مضمومة ‪ ،‬فتكتب حينئذ مهزة مفردة حنو ‪( :‬جزء ‪ ،‬برء‬
‫َملء ‪ ،‬درء )‪ ،‬ومثال ما قبله واو مش ّددة مضمومة ‪ :‬التّ ُّبوء‬

‫الثاني ة ‪:‬أن يتح رك م ا قبله ا وليس واو مش ّددة ‪ ،‬فتكتب على احلرف من جنس حرك ة م ا قبله ا الض م‬
‫‪3‬‬
‫يناسبه الواو(جيرؤ‪ ،‬تكافَؤ‪،‬تباطؤ) الفتح يناسبه األلف (بدأ‪ ،‬خطأ ) الكسر يناسبه الياء قارئ ‪،‬شاطئ )‬

‫‪1‬‬
‫حممد مفضي حممد أمحد‪ ،‬فاعلية برنامح مقرتح يف عالج األخطاء اإلمالئية العربية الشائعة يف كتابات الطلبة‪135:‬‬
‫‪2‬‬
‫سامي الدهان‪ ،‬املرجع يف تدريس اللّغة العربية للمدارس اإلعدادية والثانوية‪77:‬‬
‫‪3‬‬
‫عبد السالم هارون ‪،‬قواعد اإلمالء وعالمات الرتقيم ‪87‬‬

‫ق‬
 ‫أخطاء في كتابة الهمزة المتوسطة‪:‬‬

‫من األخط اء الش ائعة يف كتاب ات الطلب ة ق وهلم م ئزق‪ ،‬مئسس ة ‪،‬تض اءل ‪ ،‬م رءات ‪ ،‬تئاك ل واملالح ظ هن ا‬
‫كتابة اهلمزة يف مواضع غري مواضعها‬

‫فاهلمزة يف مئزق كتبت على النربة وهي ساكنة بعد الفتح ‪ ،‬واألصح أن ترسم على األلف فنقول مأز‬

‫ويف كلمة مئسسة كتبت على النربة وهي مفتوحة بعد الضم‬

‫واألصح أن ترسم على الواو مؤسسة ويف كلمة تئاكل جاءت على النربة وهي مفتوحة بعد الفتح‬
‫‪1‬‬
‫فحقها أن ترسم على األلف تآكل‬

‫قاعدة الهمزة المتوسطة ‪:‬‬

‫تكتب الهمزة على األلف في وسط األلف ‪:‬‬

‫إذا جاءت اهلمزة مفتوحة وقبلها حرف مفتوح مثل(زأر ‪ ،‬سأل)‬

‫إذا جاءت مفتوحة وما قبلها حرف ساكن مثل ( يسأل جزأين‪،‬منأى)‬

‫إذا جاءت ساكنة وقبلها حرف مفتوح مثل (فأس‪ ،‬كأس‪ ،‬مأمون )‬

‫الهمزة على الواو وسط الكلمة ‪:‬‬

‫‪-‬إذا جاءت مضمومة وما قبلها مضموم مثل‪( :‬رؤوس‪،‬كؤوس)‬

‫إذا جاءت ساكنة وقبلها مضموم مثل (شؤم ‪ ،‬لؤم)‬

‫إذا جاءت مضمومة وقبلها حرف صحيح ساكن أو ألف وليس بعدها واو مثل (تفاؤل ‪،‬تشاؤم)‬

‫إذا جاءت مضمومة وقبلها حرف مفتوح مثل (خطؤه‪ ،‬يقرؤه)‬

‫‪1‬‬
‫الطالبتني أمرية زرواق وأمساء زميت‪،‬دراسة األخطاء اللغوية عند مستعملي اللغة العربية الفصحى ‪65:‬‬

‫ق‬
 ‫إذا جاءت مفتوحة وقبلها حرف مضموم مثل ( مؤذن‪ ،‬مؤرخ)‬
‫كتابة الهمزة على الياء وسط الكلمة‬
‫‪-‬إذا جاءت ساكنة وقبلها حرف مكسور مثل ‪( :‬بئر ‪ ،‬فئران)‬
‫‪-‬إذا جاءت مفتوحة وقبلها حرف مكسور مثل‪(:‬فئة‪،‬شيئان)‬
‫‪-‬إذا جاءت مكسورة وقبلها حرف صحيح ساكن مثل (أفئدة)‬
‫‪-‬إذا جاءت مكسورة وقبلها ألف ساكنة مثل (سائد‪ ،‬رائد )‬
‫‪ -‬إذا جاءت مكسورة وقبلها حرف مفتوح مثل (سئم‪،‬يومئذ)‬
‫‪-‬إذا جاءت مكسورة وقبلها حرف مضموم مثل (سئ‬
‫‪-‬إذا جاءت مكسورة وقبلها حرف مكسور مثل (قارئني‬
‫‪ -‬إذا جاءت مضمومة وقبلها مكسور مثل ( قارئون)‬

‫الهمزة المنفصلة وسط الكلمة‪:‬‬

‫إذا جاءت مفتوحة وقبلها ألف ممدودة مثل (عباءة ‪،‬إضاءة )‬

‫إذا جاءت مفتوحة وقبلها حرف مفتوح وبعدها ألف مد أو الف التثنية تدمج اهلمزة مع هذه األلف مثل‬
‫(مآكل أصلها مأاكل )‬

‫إذا جاءت مفتوحة وقبلها حرف صحيح ساكن وبعدها ألف مد غري منطوقة تدمج اهلمزة مع هذه األلف‬
‫( ظمآن أصلها ظمأان)‬
‫‪1‬‬
‫إذا جاءت مفتوحة وقبلها ألف ساكنة تكتب على النربة مثل(هيئة)‬

‫أخطاء في كتابة حرف الضاد والظاء‪:‬‬

‫الكثري من التّالميذ يف خمتلف املراحل التعليمية خيلطون بني حريف الضاد والظاء ومن أخطاء التّالميذ جند‬
‫‪2‬‬
‫(تظافر ‪ ،‬حلضة ‪ ،‬موضف ) والصواب أن يقال (تضافر ‪ ،‬حلظة ‪ ،‬موظف)‬

‫اإلشباع قلب الحركات ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫فهد خليل زايد و حممد الرمان ‪،‬فن تدريس اللغة العربية‪87:‬‬
‫‪2‬‬
‫ناصيف ميني‪ ،‬معجم املفصل يف اإلمالء قواعد ونصوص‪56:‬‬

‫ق‬
 ‫قلب الضمة واو مثل نحن يكتبها بعض التالميذ نحنو‬

‫قلب الفتحة ألفا مثل يلعبون يكتبها التلميذ يلعبونا‬

‫قلب الكسرة ياء مثل بالقلم تصبح بالقلمي‬

‫الحروف الّتي تكتب وال تنطق ‪:‬‬

‫كلمة عمرو يف (حاليت الرفع واجلر)‪،‬أكلوا ‪ ،‬بذلوا يكتبها الطالب هبذا الشكل ‪ :‬عمر أكلو‪ ،‬بذلو‬

‫الحروف الّتي تنطق وال تكتب‪:‬‬

‫(إل ه‪ ،‬لكن ‪،‬أولئ ك‪ ،‬ه ذا ‪ ،‬عب د ال رمحن) يكتبه ا الط الب بش كل الت ايل‪:‬إاله‪ ،‬الكن ‪،‬أوالئ ك ‪،‬ه اذا ‪،‬عب د‬
‫‪1‬‬
‫الرمحان)‬

‫كتابة األلف التنوين في األسماء المنتهية باأللف وهمزة‪:‬‬

‫من أمثلة ذلك (رياءًا ‪،‬مساءًا )األصح أن تكتب هكذا (رياءً‪ ،‬مساءً)وإذا مل تسبق اهلمزة بألف فتضاف‬
‫ألف التنوين إليها مثل‬
‫‪2‬‬
‫(جزءًا‪ ،‬عبئًا)‬

‫الش دة ‪:‬خصوص ا يف احلاالت الّ يت تغرّي مع ىن الكلمة مث ل ‪:‬م ّد ‪ّ ،‬‬

‫بش ر ‪ ،‬فاّل ح يكتبه ا الّتلميذ‬ ‫ع دم كتابة ّ‬
‫بالشكل التايل‪:‬مد‪ ،‬فالح‪ ،‬بشر‬
‫‪3‬‬
‫طالب يكتبها التّلميذ بالشكل التايل طالبن‬
‫كتابة التنوين نونا‪:‬مثل ٌ‬

‫أخطاء في كتابة الاّل م الشمسية والالم القمرية‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫(الشمس‪ ،‬النّهار) يكتبها الطالب بالشكل التايل (امشس‪ ،‬اهنار)‬
‫الالم الشمسية مثل ‪ّ :‬‬

‫‪1‬‬
‫حممد علي كامل حممد‪،‬اسرتاجتيات التعليم والتعلم العالجي لتالميذ ذوي صعوبات التعلم‪139-138 :‬‬
‫‪2‬‬
‫خالد بن هالل بن ناصر العربي‪ ،‬األخطاء لغوية شائعة ‪134 :‬‬
‫‪3‬‬
‫حممد راشد الشعالن‪ ،‬أساليب عملية لعالج األخطاء اإلمالئية عند الصغار والكبار‪23:‬‬
‫‪4‬‬
‫ممحمد كامل علي حممد‪ ،‬صعوبات التعلم األكادميية بني اإلضطراب والتدخل السيكولوجي‪138:‬‬

‫ق‬
‫(الش مس‬
‫ك ذلك من الطالب ال يش ّدون احلروف الشمس ية مثال (الش مس‪ ،‬الص ديق )والص واب يكتبه ا ّ‬
‫‪5‬‬
‫‪،‬الصديق‬
‫ّ‬

‫أخطاء في كتابة األلف الممدودة واأللف المقصورة ‪:‬‬

‫كذلك من األخطاء الّ يت وقع فيها الطّالب أهنم كتبوا األلف املمدودة مقصورة مثل(دىن ‪ ،‬منى ‪ ،‬مسى )‬
‫والص واب على ال رتتيب ( دن ا ‪ ،‬منا ‪ ،‬مسا ) أل ّن األص ل األل ف واو نق ول( دن ا ‪ ،‬ي دنو مسا يس مو منا‬
‫ينمو)‬

‫أخطاء في عالمات الترقيم‪:‬‬

‫إما بعدم كتابتها‪ ،‬أو كتابتها بشكل خاطئ ومن أمثلة ذلك ‪:‬‬

‫أخطاء وضع الفاصلة في الجملة(‪:)،‬‬

‫حممد جمتهد وهو مستحق لرئاسة الطّالب ‪.‬‬

‫حممد جمتهد‪ .‬وهو مستحق لرئاسة الطّالب ‪.‬‬

‫والصواب ‪ :‬حممد جمتهد‪،‬وهو مستحق لرئاسة الطّالب‪.‬‬

‫وهذا أخطأ ّ‬

‫أخطاء في وضع الفاصلة المنقوطة في الجملة (؛)‬

‫اللّغة العربية ‪ :‬لغة مجيع املسلمني ‪ ،‬وهلذا يدرسها أبنائنا‪.‬‬

‫اللّغة العربية لغة مجيع املسلمني‪،‬وهلذا يدرسها أبنائنا ‪.‬‬

‫اللّغة العربية لغة مجيع املسلمني ‪،‬وهلذا يدرسها أبنائنا‪.‬‬

‫وهذا خطأ والصواب ‪:‬‬

‫اللّغة العربية لغة مجيع املسلمني؛ وهلذا يدرسها أبنائنا‪.‬‬

‫األخطاء في وضع النقطة في الجملة (‪).‬‬

‫‪5‬‬
‫حممد عوض أدروب ‪ ،‬أمناط األخطاء اإلمالئية لدى طالب املرحلة الثانوية ‪57:‬‬

‫ق‬
 ‫ذهب حممد إىل املسجد وهذا خطأ والصواب ‪ :‬ذهب حممد إىل املسجد‪.‬‬

‫األخطاء في وضع النقطتين الرأسيتين( ‪):‬وعالمة التنصيص(")‬

‫قال األستاذ" ال يكون الطالب مهمال يف مذاكرة ال ّدروس"‬

‫قال األستاذ ال يكون الطالب مهمال يف مذاكرة الدروس؟‬

‫قال األستاذ ‪.‬ال يكون الطالب مهمال يف مذاكرة الدروس‪§§§§§§.‬‬

‫‪1‬‬
‫هذا خطأ والصواب هو ‪ :‬قال األستاذ ‪":‬ال يكون الطالب مهمال يف مذاكرة الدروس"‪.‬‬

‫قاعدة عالمات الترقيم‪:‬‬

‫الرتقيم هو وضع عالمات بني أجزاء الكالم املكتوب لتمييز بعضه من بعض وأشهر عالمات الرتقيم‬

‫الفاص لة‪:‬وتكتب هك ذا (‪ )،‬وتوض ع بني اجلم ل أو أجزائه ا متص لة املع ىن ويق ف الق ارئ قليال عن دها‬
‫مثل‪:‬اجل ّد هو العمل ‪ ،‬وهو شرط الزم للنجاح‬

‫الفاصلة المنقوطة وتكتب هكذا(؛) وتوضع بني اجلملتني اللّتني إحدامها سببا يف األخرى أو مسبب عنها‬
‫أو بني اجلمل الطويلة وما يقع بعدها من كالم آخر مثل‪:‬‬

‫األمة شباهبظ ‪.‬‬

‫الشباب عماد األمة ؛وهلذا ترعى ّ‬

‫النّقطة ‪:‬وتكتب هكذا (‪ ).‬وتوضع يف هناية الفقرة ‪ ،‬ويف هناية اجلملة التامة مثل ‪:‬‬

‫أوصيك باالجتهاد لكي تنجح‪.‬‬

‫النقطتان الرأسيتان ‪:‬وتكتب هكذا (‪ ):‬وتستعمل بعد القول والشبيه أو بني الشيء وأقسامه مثل قال‬
‫رسول اللّه صلى اهلل عليه وسلم‪":‬ال يؤمن أحدكم حىت حيب ألخيه ما حيب لنفسه"‪.‬‬

‫أنواع املثلث‪ :‬قائم الزاوية ‪ ،‬حاد الزاوية ‪ ،‬منفرج الزاوية ‪.‬‬

‫‪ 1‬حممد فارس عثمان الليب‪ ،‬األخطاء اللّغوية الشائعة لدى طالب املرحلة الثانوية يف املالديف حبث مق ّدم لنيل شهادة‬
‫املاجيستري‪185 :‬‬

‫ق‬
 ‫عالمة التعجب‪ :‬وتكتب هكذا وتوضع يف هناية أسلوب التعجب مثل ما أمجل الطبيعة‪.‬‬

‫عالمة االستفهام‪ :‬وتكتب هكذا (؟) وتوضع يف هناية أسلوب االستفهام مثل هل طلع الفجر؟‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫عبد الرحيم بن عرم اهلل الزهراين‪ ،‬اإلمالء املبسط ‪26 :‬‬

‫ق‬